建言献策是我们义不容辞的责任

　　（三）、对课堂教学的管理、实施等的建议与对策。

　　要真正减轻教学负担与学业负担，实施素质教育，就必须关注有效课堂、高效课堂，要关注面广量大的日常课上，要从常态课的质量做起，需对"有效教学"的研究和开发，加强课堂教学管理。

　　1.用先进的教学理念来涵盖课堂 ，把握有效教学的制高点

　　一是课堂应该由讲堂变为学堂。让学生成为课堂的主人，这是新课程改革下实施素质教育非常响亮的口号。一堂课，学生听、说、读、写的时间一般不应少于二十分钟，教师应在“导”字上下功夫，在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣，关注学生在学习中的情感态度上，使学生始终处于自觉、进取的心态中，全身心投入学习。教师只在学生学习讨论、交流的过程中，对学生容易忽略或理解不透的地方，适时、适度地点拨和指导，帮助学生的主动构建学习。只有把“教”的课堂变为“学”的课堂，学生学习的自信心、习惯、兴趣才能获得提升，学生的学习负担才能减轻，师生关系才能变得融洽。

　　二是让问题意识优于认知意识。课堂上，要着眼于让学生以认知为基础，去生发问题，要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。如：教师在教课文时，引导学生边读边想：读了这个句子，你有什么问题要提呢?学生思考后，纷纷质疑：课文里这个句子是什么意思?这句话在文中起了什么作用?这个句子抒发了作者怎样的情感?抓住课文的重点词句为切入口，创设问题情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣。这样，学生就能主动提出问题了。

　　三是重视过程中的体验。在教学中，课堂设置的内容由浅入深，尽可能创设多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就。如组织富于探究性的游戏，小组合作完成;举办学生读书交流会、辩论会等，让学生议论、讨论、争论，充分表现自己，最大限度地调动学生思维的积极性。并引导学生课上课后积极参加一些创造性活动，如情境表演，小绘画等，让学生展开想象的翅膀。

　　2. 全面提升教师教学素养，找准课堂教学的关键点

　　一是讲究课前准备。在上课铃响之前进教室是建立积极健康的课堂纪律的首要条件。当你在铃响之前准时进入教室时，学生还是视而不见时，你还是不要发脾气，而要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利，灵活，有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。一旦进入课堂，就要精神十足。走进课堂，要把80%注意力放在学生身上，20%的注意力用于教学方案的实施上。要善于用眼睛表达你的满意，生气和愤怒。尽量不要吼叫，训斥，只可偶尔发火。目光要经常瞥向那些神不守舍、好动、好说的学生，可以请他们做点事--比如读书、读词语、表演、板演等，这叫“以动治动”。最要紧的是不断地鼓励、表扬、提醒学生，但话要简洁明了，忌婆婆妈妈式的唠叨。

　　二是注重语言形象。教师有一口流利的普通话和一手漂亮粉笔字，是有效课堂教学的根本保证，也是提高教师威信的重要法宝。教师在授课时，普通话要标准、语言要“甜”、速度得当、响度得当、有节奏感，这样才有利于学生对知识的理解和消化，从而达到事半功倍的课堂效果。就拿速度来讲，不论是什么年龄、性格、籍贯、性别的教师，一旦进了课堂，上了讲台，就不应该用日常的生活语言习惯速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，受与教学有关的诸多因素的支配，不得有任意性。同时，不得使用侮辱性的语言。如,“这么简单的问题都不会，脑子是不是有问题?”等指责学生智力低下的语言;“我没见过你这样差的学生”等伤害学生自尊心的语言;“懒得跟头猪似的”等有辱学生人格的语言。

　　3.强化课堂教学管理，稳固有效课堂教学的支撑点

　　一是抓学生的积极参与。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极主动有效的参与，就不可能有自主、探究、合作，就不会有成功的课堂教学，那么如何做好这一点呢?第一，教师要充满激情地投身于教学之中，创设学生主动参与的课堂情境。要以自己的激情(生动、风趣、幽默、激昂的神态和语言)去感染学生，激发起学生的思维热情。第二，精心巧妙地提出能引发学生思考的问题，引领学生参与到学习氛围之中。教师的提问应是有层次的先易后难，步步深入，既要能够使学生自主学习，独立思考，又要能引发学生合作学习，积极探究，实现学生之间的互帮互助，互研互动。第三，面向全体学生，鼓励学生大胆参与。对学习过程中产生的“弱势学生”，教师要特别给予关注，小心地呵护他们。

　　二是抓课堂结构的严谨有序。课堂结构改革的目标就是增强时间观念，缩短反馈周期，提高教学效率。教师上课要有时间的紧迫感，在进行必要的复习辅垫后，立即进入新课，使学生从开始上课就振奋精神，投入到紧张而愉快的学习活动中去。课堂结构模式，大致按照启--看--讲--议--练的模式进行。其中启，即启发思维、明确目标，是指导学生学习的前提和关键，将渗透到教学的各环节;看，主要是让学生阅读教材或观察;讲，主要是由教师突出重点的精讲;议，是学生或教师提出议题，组织学生讨论;练，是知识与智能的转化阶段，练的形式可以是口答，动手操作，好的练习既可以及时反映学生学和教师教的情况，又可起强化知识和当堂巩固的作用。